在教育中如何使用行为主义理论？
时间：2023-06-13 17:50:08 来源：网络
行为主义学习理论在教育中的运用
行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。 美国-心理学家-约翰·华生在20世纪初创立了行为主义学习理论，在格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下，行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理论得行为主义心理学在教学中的应用
与其说是行为主义理论，倒不如说是行为主义学派。这个学派的创始人是华生，他创立了经典行为主义，在这个基础上斯金纳发展出操作行为主义，班杜拉发展出社会学习理论。 行为主义学派最基本的观点是：学习在本质上是一个刺激与一个反应之间的联系，学习的决定因素是外部刺激。 首先说说经典行为主义...... 华生否认遗传的作用，认为环境和教育是塑造幼儿的决定性因素。这种观点忽视了个体的主动性、能动性和创造性，忽视了促进心理发展的内部因素。 因此，从华生的观点中，我们能够得到的启示是：个体的成熟机制与环境、教育因素都是影响个体发展的决定性因素。 其次说说操作行为主义...... 如何在教育中使用操作行为主义理论？结合教学实例谈谈行为主义教学方法在促进幼儿学习中的作用
行为主义在教学方法中对幼儿其实学习中是起到了促进作用，下面将会具体的阐述一下。一、行为主义理论的简要概述 行为主义心理学兴起于二十世纪二三十年代，一经产生就影响颇深，被称为“第一势力”心理学。行为主义心理学强调了行为研究的重要性，它认为心理学的研究内容不应该是意识，而是行为。该行为具体是指有机体为了适应所处环境的变化而在身体机能上产生的各种反应，主要表现为机体肌肉的收缩和腺体的分泌现象。 二、行为主义理论在学前教育中的使用表现 1.幼儿教师在教育教学活动中的主导地位 学龄前的幼儿生理与心理处于一个不成熟的发展阶段，这就决定了这个时期的幼儿一切都处于刚刚起步阶段。相应地，在这个时期里，幼儿的自我行为主义理论理论的心理健康教育方法有哪些？
1、华生—“刺激反应”心理学：主张采用客观的方法进行心理学研究，他否认人的先天遗传素质作用，倡导教育决定论和环境决定论。
2、桑代克—试误说:认为学习是刺激与反应的联结；学习过程是一种渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程。
学习公式：S—R（刺激—反应）
桑代克认为试误学习成功的条件主要有三个：
(1)练习律。
学习要经过反复的练习。一个联结的使用(练习) 会增加这个联结的力量; 一个联结的失用(不练习) 会减弱这个联结的力量或使之遗忘。
(2)准备律。
准备指学习者在学习开始时的预备定势，即联结的增强和削弱取决于学习者的心理调节和心理准备。
(3)效果律。
当建立了联结时，导致满意后果(奖励)的联结会得到加强，而带来烦恼效果(惩罚)的行为则会被削弱或淘汰。
3、斯金纳—操作性条件反射理论
人和动物有机体有两种习得性行为：应答性行为 、操作性行为。有两种学习：经典性条件反射式学习、操作性条件反射式学习。两种学习形式同样重要，而操作式学习则更能代表实际生活中人的学习情况。
（1）操作性条件反射
如果一个操作（自发反应）出现以后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就增加（R → S）；已经形成了的操作，如果出现后不再有强化刺激尾随，则该操作以后出现的概率就减少，甚至消失。
（2）斯金纳学习理论在教学上的应用——程序教学
1> 积极反应：程序教学以问题形式向学生呈现知识 （刺激）；
2 >小的步子：将要学习的大问题分解成若干小问题，按一定顺序呈现给学生，要求学生一一回答 （反应）；
3 >即时反馈：对学生的每个反应立即作出反馈，然后学生可得到反馈信息 （强化）；
4 >自定步调：每个班级的学生在学习程度上通常都有上、中、下之别；
5 >最低的错误率：教学机器有记录错误的装置。程序编制者可根据记录了解学生实际水平并修改程序，使之更适合学生程度。
（3）强化：反应之后出现、能增强反应概率的手段或措施。
正强化：在有机体做出一个操作反应后，如果呈现某一后继的刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产生的作用称为正强化。如儿童做对了某件事后得到奖励或表扬。
负强化：在有机体做出一个操作反应后，如果撤走某一刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产生的作用就是负强化。如儿童因有改正错误的行为，家长取消了限制儿童看电视的禁令。
